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LA METEO, C'EST QUOI?
Nous lisons dans le dictionnaire que la météo dit le temps qu'il fait, ou qu'il va faire dans les heures, les jours qui viennent. Ce mot provient de l'abbréviation de "météorologie"; un mot assez compliqué. L'organisme officiel chargé de repérer les indices et prévoir le temps s'appelle "Météo France". Il permet d'afficher les cartes météo à la télé ou les icônes sur le web.
La couleur du  ciel va du cile bleu, clair, dégagé qui indique le beau temps au ciel brumeux du petit matin, en passant le ciel nuageux avec éclaircies: des jours où le temps est variable (changeant). Lorsque le ciel est couvert, il est annonciateur de la pluie et il ne fait pas beau temps.
La pluie peut être continue ou de petites averses (il pleut plus ou moins fort et ça reprend). L'hiver, le temps est froid: la grèle ou la neige peuvent tomber, surtout en altitude (montagne)
Le vent va de faible ou modéré à vent fort ou dans le pire des cas tempête. Lorsqu'il fait très beau , il n'y a pas de vent, les jours de grisaille aussi...
La météo prévoit aussi les températures en fonction de la couleur du ciel (soleil qui nous chauffe ou pas?) et des vents ou pluies qui rafraîchissent l'atmosphère. A 30° , la température est élevée: il fait chaud. A 20° la température est moyenne, il fait doux. A partir de 10°, la température est basse; il fait froid. Si la température est en dessous de 0°, il gèle, et les gros manteaux très chauds sont de rigueur.

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LES CARTES SATELLITES de météo france permettent de bien visualiser les courants atmosphériques, les vents, les dépressions... C'est un outil efficace pour prévoir le temps qu'il va faire et s'habiller ou faire des choses en conséquence...

Pour conduire une activité d'éveil le maître doit avoir toujours présente à l'esprit la cohérence de la démarche et l'ensemble des objectifs préconisés par les Instructions Officielles
La démarche:
-prendre appui sur l'enfant (ses idées, ses représentations, son environnement),
-lui permettre de s'interroger, d'agir, de comprendre, de communiquer, d'apprendre,
-contribuer au développement de sa personnalité. Nous proposons ici un ensemble d'activités qu'il est possible de pratiquer au cours de sujets d'étude scientifiques à dominante biologique.
Selon le type de sujet d'étude retenu, la physionomie de la classe, l'environnement (matériel, social), le maître pourra choisir dans "un catalogue" (non exhaustif) les activités répondant le mieux aux besoins des enfants.
POINT DE DEPART DES ACTIVITES AVEC DES ENFANTS:
Au moment de mettre en place son projet d'activités d'éveil, le maître désire:
- connaitre les préoccupations des enfants,
- faire naitre leurs intérêts,
- atteindre les objectifs qu'il s'est fixé,
Pour ce faire:
- il utilise des situations suffisamment riches et ouvertes de l'environnement et du vécu des enfants: jeux, élevages, cultures, sorties, EPS, médias, actualités, entretiens...
- il est disponible aux enfants, il écoute, il sollicite les enfants, leur pose des questions, Il suggère des dessins ou textes spontanés révélant la façon dont les enfants se représentent ce qu'ils savent,
- il dresse avec les enfants l'inventaire des questions et représentations,
- il aide à la mise en ordre des questions , ce classement aboutit: à la formation claire d'un ou de plusieurs problèmes d'où découleront les activités extérieures.
Le maître peut à ce moment là donner un titre plus adapté à son sujet d'étude. Ex: le projet initial du maitre était de travailler sur la "DIGESTION", cela se traduit après le travail di-dessus indiqué, formulé ainsi:
QU'EST-CE QUE JE MANGE? PAR OU ÇA PASSE?
Le maître veillera aussi à ce qu'alternent dans la classe divers modes de travail (travail individuel, en équipe, mise au point collective).

LES ACTIVITES PR0PREMENT DITES:
LES ACTIVITES D'OBSERVATION
LE MAITRE - permet à l'enfant un temps d'observation libre favorisant chaque fois que cela est possible: l'éveil esthétique,les réactions affectives, conduisent à une première connaissance objective.
L'ENFANT
- perçoit par les sens,
- sait décrire: oralement par écrit, par le dessin,
-de l'enfant à organiser davantage son observation ou à se poser des questions pouvant conduire à une expérimentation.
-note les ressemblances et difféérence
Il fait des comparaisons. Il trie, classe, identifie, donne un nom, il peut aussi imaginer ou réaliser un modèle qu'il compare à la réalité
-analyse, mesure, fait un dessin légendé, un schéma, un graphique, un tableau, un texte....
-peut imaginer ou réaliser un modèle qu'il compare à la réalité

LES ACTIVITES DE TYPE EXPERIMENTAL:
-Le maître développe l'attitude expérimentale
· laisse les enfants tâtonner, hésiter, prévoit du matériel simple
· guide les enfants vers la séparation des facteurs pouvant intervenir.
. apporte une aide tehnique dans dans le montage du dispositif Si besoin est vigilant quant àla rédaction de la conclusion.
-L'élève cherche une réponse à ses questions:il fait des suppositions, il imagine une expérience, il cherche le matériel convenable, il réalise le montage, il fait des mesures, il donne le résultat, il essaie de tirer une conclusion, il compare son exposé et ses conclusions à ceux de ses camarades, il peut imaginer, réaliser un modéle qu'il compare à la réalité.
Modèle: construction simplifiée d'une réalité complexe permettant de comprendre à un moment donné une organisation ou un fonctionnement , ex: le mouvement des membres.
LES ACTIVITES DOCUMENTAIRES
LE MAîTRE
- choisit des documents très variés (Livres, biographies, diapositives, films, radiographies, émissions T.V.. .) adaptés aux enfants, - peut aider: à sélectionner l'information, analyser les docunents en fonction d'un objectif précis. L'ENFANT:
- apprend à constituer et à gérer un fond documentaire, - analyse les documents, les compare, les critique, - analyse les documents dans le temps et 1 'espace, - les rédige dans un langage qui lui est adapté, - mime une situation donnée.
LES ACTIVITES FONDEES SUR LA CONDUITE D'ENQUETE
- questionnaire de départ, - compte-rendu de visite (dessins,photos, montages audio-visuels) - collections identifiées et localisées, - maquettes, - mime de l'activité humaine observée (artisan) ou d'un fonctionnement (machine)
L 'EVALUATION Tout au long du travail, les activités sont en elles-mêmes évaluation. Elles peuvent être appréciées en continu et en réinvestissement, d'où la nécessité de grilles d'analyse de capacités (être capable de) ou de comportements (attitudes) et d'acquisitions notionnelles. (Il faut voir les travaux du groupe concerné).