Les filles réussissent mieux que les garçons. Quelque soit le niveau scolaire, les résultats des filles dépassent ceux des garçons. C’est le cas dès le primaire où les filles comptent 70% de lecteurs efficaces contre 60% chez le sgarçons. Cet écart se retrouve au collège : 85% des filles ont leur brevet contre 79% des garçons. Il se creuse au bac : 70% des filles l’obtiennent contre 59% des garçons (41 et 28% pour le bac général). En fin de parcours, 47% des filles obtiendront un diplôme du supérieur contre 37% des garçons. Ajoutons que, quelque soit le milieu social, les filles redoublent toujours moins que les garçons. Comme a pu le dire J.-L. Auduc dans un article publié par le Café, " Toutes ces statistiques montrent que la « fracture sexuée » a atteint de tels écarts (entre 10 et 14 points) pour certains indicateurs (compétences en lecture, % d’une classe d’âge réussissant le baccalauréat) qu’elle apparaît pour ces items aussi, voire plus importante que la fracture sociale. Ainsi, les filles issues de catégories sociales classées comme défavorisées réussissent nationalement aussi bien ou mieux en lecture ou au baccalauréat que des garçons issus de catégories sociales caractérisées comme favorisées".  
 Les filières prennent un certain genre. Parallèlement à cette évolution, on assiste à une spécialisation sexuée des filières. Aux 93% de filles de la filière SMS-ST2S, répond les 94% de garçons dela filière ISP. On trouve 79% de filles en L, 49% en S , seulement 10% en STI. Des écarts aussi forts se constatent entre branches du bac professionnel (en gros opposition tertiaire – production). Dans le post bac, les filles fournissent 80% des étudiants des formations sociales, 72% des étudiants en IUFM mais seulement 26% des futurs ingénieurs et 24% des étudiants en université de technologie.  
 Une moins bonne insertion sociale. Ces écarts reflètent l’importance des stéréotypes sexués. "Quand ils se jugent très bons en français, seul 1 garçon sur 10 va en L… (contre) 3 filles sur 10. Quand ils se jugent très bons en maths, 8 garçons sur 10 vont en S (contre) 6 filles sur 10" relève une publication du ministère. Du coup les filles ont plus de mal à s’insérer socialement. Elles sont moins nombreuses à travailler et moins représentées dans les emplois d’encadrement.  
 Comment l’Ecole doit-elle réagir ? Peu de disciplines ont pris conscience de ces inégalités et décidé de réagir. On sait que c’est le cas en EPS où, dans plusieurs académies, les épreuves du bac offrent un choix qui permettent aux filles de réussir à égalité avec les garçons. Sans doute cela tient-il à la spécificité de l’EPS : ne pas pouvoir ignorer le corps. Mais dans l’ensemble, le système éducatif s’est peu penché sur une mixité qui puisse offrir ses chances à tous.  
 Faut-il comme on l’entend parfois, séparer les sexes systématiquement ? "Toutes les études menées dans les pays anglo-saxons concernant les classes séparées garçons –filles pour l’ensemble des apprentissages scolaires montrent qu’elles n’améliorent en rien les résultats scolaires des garçons et ne diminue pas leur décrochage scolaire. Ces classes séparées renforcent les stéréotypes sexuels, encouragent l’ignorance et le préjudice envers l’autre sexe, accentuent les différences dans l’éducation" écrit JL Auduc. Pour autant il convient sans doute, comme c’est le cas en EPS, de prendre en compte le genre lors de certains enseignements pour ne pas sous estimer les écarts de maturité et les différences de questionnement. Une piste qui reste encore à tracer.

 Filles et garçons sur le chemin de l’égalité (ministère DEPP)

 JL Auduc : une fracture sexuée

 A Londres, le très sérieux Times publie un article sous la plume de Matthew Parris. Titré "Bien sûr que Tintin est gay. Demandez à Milou", l’article sort du placard le héros d’Hergé. " Pour Matthew Parris, la fait que Tintin soit un androgyne éternellement jeune à la houpette blonde, flanqué de son toutou, qui partage la demeure d’un ancien marin et a pour amis un couple de moustachus à melons et une diva d’opéra et à qui on ne connaît aucune conquête féminine et aucune fiancée en fait un gay incontestable. "

 Héros universel, les albums de Tintin ont été tous passés à la loupe, à la lumière des interrogations de la société. D’abord taxé tour à tour d’anticommunisme, de colonialisme, d’antisémitisme, de sexisme, le voici aujourd’hui soupçonné d’une homosexualité cachée.

 En France, ce sont Le Figaro et France Info qui ont repris la théorie d’un Tintin gay. Ils se penchent sur la question en cet anniversaire.

 Dans le Figaro, le psy Serge Tisseron parle "d’extrapolation illégitime" et de "récupération". Pour lui, la dimension sexuelle est totalement absente des aventures de Tintin. "Tintin est une créature dont le sexe n’est jamais défini", écrit-il en réfutant toute lecture gay de l’œuvre d’Hergé. Il ajoute pour étayer sa démonstration : "Je le rappelle, l’homosexualité, c’est le choix d’une pratique sexuelle explicite". Sauf que, précisément, cette définition est fort restrictive et que les silence d’Hervé sur toute forme sexualité de son héros peut alimenter le doute et les spéculations.
 Sans doute est-ce pourquoi France Info consacrait ce 9 janvier un des ses débats à la question. La radio d’information rapporte aussi, à l’appui de la thèse d’un Tintin homosexuel, qu’interrogé à la fin de sa vie sur son travail, Hergé n’écarta pas cette hypothèse pour son héros.

 Pour revenir aux théories de Matthew Parris, voici quelques uns de ses arguments qui prouveraient, selon lui, que Tintin est homosexuel :

 Tintin est un jeune androgyne coiffé d’une houpette blonde ;
 Tintin est supposé être un ancien Boy Scout ;
 Tintin partage le manoir d’un ancien marin plus âgé que lui ;
 Tintin est très proche d’un couple inséparable de moustachus en chapeaux melon (Dupond et Dupont) ;
 Tintin a pour seule amie Bianca Castafiore une diva d’opéra ;
 Tintin a toujours l’air d’avoir 16 ans... il ne fait pas son âge.
 Tintin n’a pas de famille ( « Tintin ne parle jamais de ses parents ou de sa famille, comme s’il faisait un blocage sur l’existence même de son père et de sa mère », relève le journaliste. « Tous les psychologues le diront, c’est un trait fréquent chez les jeunes homosexuels. »)

 Autant d’éléments qui flirtent aussi avec nombre de stéréotypes sur l’homosexualité, il faut le reconnaître. Le recours aux idées reçues et clichés faciles pour amorcer un début de thèse ne convainquent pas nécessairement. Mais cette question pourrait devenir un sérieux sujet d’étude comme nous l’avons déjà observé en matière cinématographique avec des études comme "the celluloid closet". Pour autant, que gagnerait-t-on d’un Tintin gay ? Un super héros auquel s’identifier ?

 Article et vidéo sur le site de France Info

 Article sur le site E-llico

 Plus d’éléments sur la thèse de Tintin gay

P.S.: HomoEdu.com, 2000-2009  - Source : Mabulle.com, lePost.fr, FranceInfo.fr, Le Figaro.fr, E-llico.com

Article: Peut-on en finir avec le plafond de verre ? Décembre 2008 GenRedu

 Le plafond de verre (glass ceiling) est une expression apparue aux États-Unis à la fin des années 1970 pour désigner l’ensemble des obstacles que rencontrent les femmes pour accéder à des postes élevés dans les hiérarchies professionnelles. La métaphore, si elle n’explique pas le phénomène, a au moins le mérite d’être parlante : tout se passe comme si un plafond invisible empêchait les femmes de grimper les échelons.

Portrait: Compétences plurielles de l’enseignant  Décembre 2008, ClassEdu

Enseigner est un métier qui active un ensemble gestes professionnels et de compétences que la formation enseignante n’explicite pas toujours suffisamment. Voici ci-dessous un ensemble de compétences fondamentales qui apparaissent comme autant de pistes de formation.

 savoir s’intéresser à la manière de l’élève d’élucider un problème grammatical, à sa manière d’interagir dans la résolution d’une tâche grammaticale afin de mieux étayer son travail,
 savoir observer des indices d’apprentissage (compréhension) de l’élève, qui dépassent l’activité de production d’un exercice (réussir) afin de réguler l’activité scolaire,
 savoir ordonner les difficultés d’apprentissage d’un concept afin de réguler les planifications, savoir déduire les stratégies de résolution possibles des élèves afin d’amener au mieux les élèves à mobiliser les ressources qu’on souhaite leur faire apprendre pour résoudre le problème posé, à se confronter au mieux, en agissant, aux propriétés conceptuelles dont l’assimilation est visée,
 savoir ajuster la difficulté du problème posé à la capacité présumée du groupe d’élève à le résoudre, savoir alléger le handicap cognitif sans modifier la nature du problème,
 savoir opérer des institutionnalisations pertinentes, savoir définir les tâches scolaires de manière à favoriser la dévolution des élèves,
 savoir amener les élèves à constituer le monde des objets scolaires comme un monde d’objets à interroger sur lesquels exercer des activités de pensée ; les conduire à comprendre ce qu’ils font et comment ils le font (attitude de secondarisation)...
 savoir transmettre un savoir en vue d’une re-création comme un objet épistémique, savoir re-contextualiser un objet de savoir parcellisé dans sa transposition didactique grâce à une « mémoire didactique » qui est recomposition en un tout de l’objet de savoir,
 savoir faire preuve d’une aptitude à la lecture des potentialités des élèves, savoir lever le voile opaque de l’apprentissage pour parier sur leurs compétences.

Extrait de la thèse de Philippe Clauzard, La médiation grammaticale, éléments de compréhension de l’activité enseignante, juin 2008

Histoire à méditer: Racisme en plein vol Mars 2008 RespecTedu 

 "La scène qui suit a eu lieu dans un vol de la compagnie British Airways entre Johannesburg et Londres : Une femme blanche, d'environ cinquante ans, s'assied à côté d'un noir. Visiblement perturbée, elle appelle l'hôtesse de l'air : Quel est votre problème, Madame ? demande l'hôtesse. Mais vous ne le voyez pas donc pas ? répond la dame. Vous m'avez placée à côté d'un noir. Je ne supporte pas de rester à côté d'un de ces êtres répugnants. Donnez-moi un autre siège. S'il vous plait, calmez-vous, dit l'hôtesse. Presque toutes les places de ce vol sont prises. Je vais voir s'il y a une place disponible. L'hôtesse s'éloigne et revient quelques minutes plus tard : Madame, comme je le pensais, il n'y a plus aucune place libre dans la classe économique. J'ai parlé au commandant et il m'a confirmé qu'il n'y a plus de place dans la classe exécutive. Toutefois, nous avons encore une place en première classe. Avant que la dame puisse faire le moindre commentaire, l'hôtesse de l'air continue : Il est tout a fait inhabituel dans notre compagnie de permettre à une personne de classe économique de s'asseoir en première classe. Mais, vu les circonstances, le commandant trouve qu'il serait scandaleux d'obliger quelqu'un à s'asseoir à côté d'une personne aussi désagréable. Et s'adressant au noir, l'hôtesse lui dit : Donc, monsieur, si vous le souhaitez, prenez votre bagage à main car un siège en première classe vous attend. Et tous les passagers autour, qui, choqués, assistaient à la scène, se levèrent et applaudirent... "